Когнитивные компоненты волевого акта — Студопедия
В.А. Иванников рассматривает волевую регуляцию как произвольное изменение (усиление или ослабление) побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости (внешней или внутренней) и выполняемому человеком по своему решению. Необходимость такого изменения возникает, как уже отмечалось, при недостатке соответствующей принятому действию мотивации. Что же приэтом делает человек? Как он достигает необходимого изменения побуждения.
ц По мысли В.А. Иванникова, формирование побуждения к волевому действию достигается через трансформацию или создание дополнительного смысла действия. То есть действие после свершения болевого акта осуществляется уже не только в силу исходного (недостаточного) мотива, в согласии с которым было принято решение 0 его реализации, но и в силу других мотивов. В исследовании А-В. Запорожца было показано, что в зависимости от того, какой сМысл имеет для испытуемого задание, кардинально меняется уровень его исполнения. Трем группам испытуемых предлагали поднимать и опускать достаточно тяжелый груз. Испытуемым первой
Глава 5. Регуляторные процессы психики. Эмоции и воля
Контрольные вопросы. Тестовые задания
второй группе сообщалась его цель, т.е. их просили поднять гру3 максимально возможное количество раз, чтобы установить личный рекорд, Испытуемым третьей группы предлагали вообразить ситу. ацию, когда они не просто поднимают груз, а вырабатывают силой своих мышц электроэнергию для того, чтобы в городе зажегся свет Нетрудно догадаться, что наивысший результат был получен у участников последней группы.
Изменение смысла действия возможно через изменение позиции субъекта. Так, в работе А. И. Липкиной отстающим ученикам поручали опекать школьников младших классов. Смена позиции с «ученика» на «учителя, наставника» приводила к изменению самого смысла учебы и, как следствие, к повышению настойчивости в овладении учебной программой.
Смысл действия может также быть изменен при помощи предвосхищения последствий того или иного действия. П.В. Симонов, автор информационной теории эмоций, рассмотренной нами выше (см. раздел 5.1.1), приводил для иллюстрации данного механизма случай из своей жизни. Когда ему не хватило смелости для прыжка с парашютом, он подумал о своем товарище, который не решился прыгнуть накануне. Поставив себя на его место и представив, как стыдно ему было смотреть в глаза друзьям, Симонов прыгнул с парашютом.
Еще один механизм изменения смысла принятого действия заключается в добавлении нового смысла к уже существующему. Например, не только «пробежать 2 километра», но и «по дороге пересчитать все деревья в сквере».
Придание дополнительного смысла принятому действию может осуществляться приемами «мифологического мышления». Тогда недостаточно мотивированное действие способно превратиться в символический акт. Например, студентка может загадать, что, если она хорошо подготовится к семинару, юноша, который ей нравится, пригласит ее в кино.
Последним из распространенных вариантов трансформации смысла является связывание действия с новыми, не типичными для него мотивами (использование приема самостимуляции). Например, женщина, которая решила соблюдать диету, может укрепить свою волю, сказав себе: «Если я продержусь неделю, то куплю себе новое платье».
Гипотеза В.А. Иванникова может быть хорошо проиллюстрирована с помощью знаменитой притчи о строительстве Шартрского собора. Когда у трех людей, каждый из которых толкал перед собой тележку, груженную камнями, спросили «Что ты делаешь?», один ответил: «Везу камни», другой: «Зарабатываю деньги, чтобы про-
рмить семью», а третий сказал: «Строю храм». Очевидно, кто из яХ толкал свою тележку с большим энтузиазмом и чье поведение ) более волевым.
g) Контрольные вопросы
1, Зачем возникают в эволюции эмоциональные процессы? I 2. Как можно объяснить тот факт, что одна и та же информация может вызвать сильную эмоцию или оставить человека равнодушным?
3. Почему представители азиатских культур оценивают европейцев и американцев как более эмоциональных людей, чем они сами? ; 4. Как развивается реакция стресса?
5. Каковы основные признаки волевого действия?
6. С помощью каких механизмов происходит трансформация или создание дополнительного смысла действия, регулирующего выполнение волевого действия?
© Тестовые задания
‘ 1. Гипотеза о том, что различные эмоциональные состояния можно определить по трем характеристикам: успокоению — возбуждению, удовольствию — неудовольствию, напряжению — разрядке, лежит в основе теории…
I А. Джеймса — Ланге.
к Б. Шахтера — Сингера.
Б В. Кэннона — Барда.
ш 2. Сколько универсальных эмоций выделяют в настоящее время психологи?
К А. Три. Б. Десять. В. Сорок пять.
3. В рамках уровневой теории функционирования эмоций предполагается, что эмоциональная реакция сопровождает переработку информации на…
A. Смысловом уровне.
I Б. Семантическом уровне.
B. Сенсорном (аналоговом) уровне.
4. Данные исследований показывают, что, когда человек лжет, он непроизвольно…
* А. Понижает голос. Б. Повышает голос. В. Говорит в более быстром темпе.
5. Согласно современным данным надежным предсказателем субъективного состояния счастья является…
А. Высокий материальный доход. Б. Физическая привлекательность.
В. Лучшее положение по сравнению с окружающими. 6. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека?
A. биологический мотив побеждает социальный.
Б. Биологический мотив трансформируется в социальный.
B. Социальный мотив побеждает биологический.
Ш Литература Основная
1. Иванников В А. Психологические механизмы волевой регуляции. М 1998.
2. Изард К. Эмоции человека. Издательство МГУ, 1980.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Лекции 48—50. М, 2000.
4. Общая психология. Сборник текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. П. М., 1998.
5. Психология эмоций/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер, Изд-во МГУ, 1984.
6. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
Дополнительная
1. Аристотель. Собр. соч. в 4 т. Т. 4. М., 1984.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
3. Квинн В.Н. Прикладная психология. С.-Пб., 2000.
4. Мацумото Д. Психология и культура. Современные исследования. С.-Пб.-М., 2002.
5. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. С.-Пб., 2001.
6. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
7. Симонов П.В. Что такое эмоция. М., 1966.
8. Узнадзе Д.Н. Психология установки. С.-Пб., 2001.
■-
■ —
■
Глава 6 Регулятивные процессы психики. Внимание
Гений — это внимание. В. Джеймс
6.1. Особенности внимания как психического процесса.
Объективные и субъективные явления внимания
и невнимания
На международном психологическом конгрессе 1925 г. был представлен доклад, который произвел на слушателей глубокое впечатление. Он назывался «Несуществование внимания». Докладчик, представитель гештальтпсихологии, Э. Рубин считал, что слово «внимание» является излишним и вредным, а термин «внимание» означает либо нечто весьма неопределенное, либо нечто неоднородное, в разных случаях различное». Действительно, трудно отыскать в психологии столь же противоречивый предмет, каким оказалось для исследователей внимание.
Многообразие явлений внимания приводит к тому, что каждая группа исследователей прибегает к своему (чаще всего метафорическому) объяснению того, что же все-таки представляет собой внимание. Представители психологии сознания сравнивали внимание с лучом прожектора, выхватывающим ясную область сознания; в Когнитивном подходе используется метафора фильтра, производящего селекцию поступающей информации; бытует также метафо-Ра внимания как управляющего центра, который распределяет ограниченный ресурс психической «энергии» между различными ви-Дами деятельности. Историки психологии насчитали 35 различных °Пределений и, соответственно, точек зрения на то, что такое внимание!
Еще одна сложность в изучении внимания заключается в том,
1 внимание нигде не выступает как изолированный процесс. По
словам П.Я. Гальперина (1958), «и про себя, и внешнему наблюде. нию внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следователь. но, только как сторона или свойство этой деятельности». В связи с вышеизложенным очевидно, что внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, который может стать предметом рассмотрения. В отличие, например, от желания — продукта моти-вационного процесса, воспоминания — продукта мнемического процесса и т.д. внимание лишь изменяет результат процесса, к которому присоединяется. Внимание — не просто регулятивный процесс психики, оно буквально «встроено» в само протекание других процессов. Таким образом, зачастую складывается мнение, что внимание не может быть суверенным предметом психологической науки. Не соглашаясь с этим мнением, другие исследователи считают, что именно содержательная «пустота» акта внимания делает его удобным для формального изучения. При таком понимании внимание служит своеобразным прототипом других психических процессов и, исследуя его, мы претендуем на получение данных, важных для психологии в целом. Недаром именно с моделей внимания в когнитивной психологии началось осмысление целостного процесса переработки информации человеческой психикой. Кроме того, не следует забывать, что существование внимания — очевидный факт внутреннего опыта каждого человека.
Внимание в целом как психический феномен обладает рядом свойств. Во-первых, состояние внимания характеризуется не только особыми субъективными переживаниями, но и четко выраженными объективными признаками. Это различные соматические проявления (специфические позы, задержка дыхания, учащение
НУ-
яьса) и наблюдаемое повышение продуктивности деятельности, «о-вторых, внимание может быть произвольным и непроизвольным- Термины «концентрация» и «абсорбция» отражают аспект произвольности внимания. О концентрации говорят в том случае, когда мы намеренно направляем внимание на объект. Состояние абсорбции возникает в том случае, когда нечто захватывает наше внимание помимо воли. В-третьих, внимание обладает рядом динамических характеристик: оно может направляться, сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться, переключаться и отвлекаться. В соответствии с основными свойствами внимания формулируются и вопросы конкретных исследований. Как быстро может переключаться внимание? Как долго можно удерживать внимание на одном объекте? Какова максимальная интенсивность внимания? На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Какие факторы приводят к отвлечению внимания? Наконец, надо отметить, что внимание обладает не только положительным влиянием на психические процессы. Зачастую приходится фиксировать отрицательные эффекты внимания, когда излишнее внимание нарушает плавное протекание деятельности. Можно упомянуть известный «эффект сороконожки»: как только бедное насекомое задумалось, в какой же последовательности она перебирает своими многочисленными ножками, оно уже не смогло сделать ни шагу.
Значимость проблематики внимания в повседневной жизни проявляется в многочисленных характеристиках личности человека, связанных с фактором внимания. Человек может быть как наблюдательным, собранным, усидчивым, внимательным, усердным, целеустремленным, так и рассеянным, халатным, разболтанным, ветреным, легкомысленным, непредусмотрительным.
Антонимом понятия «внимание» выступает «рассеянность». Можно говорить о четырех качественно различных видах рассеянности. Студенческая рассеянность переживается как состояние «пустой головы». Низкая концентрация внимания сопровождается в этом случае стремительным переключением внимания с одного предмета на другой. Поэтическая рассеянность присуща людям, Переполненным разнородными идеями. «Роение» мыслей приводит к тому, что внимание, достигающее высоких степеней концентрации в каждый отдельный момент времени, быстро перескакивает с одно-ГР объекта на другой и создает противоположный эффект. Такое Явление называют еще «скачкой идей». Профессорская рассеянность Представляет собой псевдо-рассеянность. В данном случае речь идет 0 Максимальной концентрации на одном объекте (обычно теме на-УЧныу изысканий) в ущерб адекватному реагированию на внешние
Глава 6. Регулятивные процессы психики. Внимание
бытовые обстоятельства. Старческая рассеянность наблюдается при общем снижении уровня функционирования организма. Здесь плохая концентрация сопровождается низкой переключаемостью Пожилой человек «застревает» на одном объекте на длительное вре. мя, но все же не может эффективно осуществить действие с ним.
6.2. Классические теории внимания
Когнитивные компоненты волевого акта: — Мегаобучалка
Волевая регуляция – произвольное изменение (усиление, ослабление), побуждения к действию, сознательно приятому по необходимости (внешней, внутренней) и выполняемому человеком по своему решению (Иванников). Формирование побуждения к волевому действию достигается через трансформацию, создание дополнительного смысла действия. Исследование Запорожца(1960):
3 группам предлагали поднимать, опускать тяжёлый груз. 1 группа – не знаю смысл задания, 2 группа – на рекорд, 3 группа – вырабатывают электроэнергию для города (наивысший результат).
Изменение смысла действия возможно через (1) изменение позиции субъекта. Пример (Липкина): отстающие ученики опекали младших школьников – изменение смысла учёбы.
Смысл действия может изменён при помощи (2) предвосхищения последствий действия (Симонов): Пример: прыгнул с парашюта, потому что его друг не стыдливо не прыгнул.
(3) добавление нового смысла к уже существующему. Пример: не только пробежать 2 км, но и по дороге пересчитать все деревья в сквере. «Мифологическое мышление» — недостаточно мотивированное действие способно превратиться в символический акт. Пример: если девушка подготовиться хорошо к семинару, её пригласит человек в кино.
(4) связывание действия с новыми, нетипичными мотивами (самостимуляция). Пример: если ещё неделю женщина будет соблюдать диету, то она купит себе платье.
Пример гипотезы: строительство Шартрского собора: 1. Везёт камни. 2. Зарабатывает деньги, чтобы прокормить семью. 3. Строит храм.
2.3. Левин. ТИПЫ КОНФЛИКТОВ
Левин Курт (1890–1947) – немецкий и американский психолог, создатель гештальтпсихологии личности, автор динамической концепции поведения с использованием физического понятия «поля».
Психологически конфликт характеризуется как ситуация, в которой на индивида одновременно действуют противоположно направленные силы равной величины. Соответственно возможны три типа конфликтной ситуации.
1. Человек находится между двумя положительными валентностями примерно равной величины (рис. 1). Это случай буриданова осла, умирающего от голода между двумя стогами сена.
В общем, этот тип конфликтной ситуации разрешается относительно легко. Подход к одному привлекательному объекту сам по себе часто бывает достаточным, чтобы сделать этот объект доминирующим.
Иногда такая конфликтная ситуация может привести к колебанию между двумя привлекательными объектами. Очень важно, что в этих случаях решение в пользу одной цели изменяет ее валентность, делая ее слабее, чем цель, от которой человек отказался.
2. Второй фундаментальный тип конфликтной ситуации имеет место, когда человек находится между двумя приблизительно равными отрицательными валентностями. Характерным примером является ситуация наказания.
3. Наконец, может случиться так, что один из двух векторов поля идет от положительной, а другой — от отрицательной валентности. В этом случае конфликт возникает только тогда, когда и положительная и отрицательная валентности присущи одному и тому же объекту. Например, ребенок хочет погладить собаку, которую он боится, или хочет съесть торт, а ему запретили. В этих случаях имеет место конфликтная ситуация, изображенная на рис. 2
ТЕНДЕНЦИЯ УХОДА. ВНЕШНИЙ БАРЬЕР
Угроза наказания создает для ребенка конфликтную ситуацию. Ребенок находится между двумя отрицательными валентностями и соответствующими взаимодействующими силами поля. В ответ на такое давление с обеих сторон ребенок всегда предпринимает попытку избежать обеих неприятностей. Таким образом, здесь существует неустойчивое равновесие. Ситуация такова, что малейшее смещение ребенка (Р) в психологическом поле в сторону должно вызвать очень сильную результирующую (Вр), перпендикулярную к прямой, соединяющей области задания (3) и наказания (Н). Иначе говоря, ребенок, стараясь избежать и работы и наказания, пытается выйти из поля (в направлении пунктирной стрелки на рис. 3)
Можно прибавить, что ребенок не всегда попадает в ситуацию с угрозой наказания таким образом, что он находится точно в середине между наказанием и неприятным заданием. Часто он может быть сначала вне всей ситуации. Например, он должен под угрозой наказания закончить непривлекательное школьное задание в течение двух недель. В этом случае задание и наказание образуют относительное единство (целостность), которое вдвойне неприятно ребенку. В данной ситуации (рис. 4) обычно сильна тенденция к бегству, проистекающая в большей степени из угрозы наказания, чем из неприятности самого задания. Точнее, она исходит из возрастающей непривлекательности всего комплекса, обусловленной угрозой наказания.
Наиболее примитивная попытка избежать одновременно и работы и наказания — это физический выход из поля, уход прочь. Часто выход из поля принимает форму откладывания работы на несколько минут или часов. В случае сурового повторного наказания новая угроза может привести к попытке ребенка убежать из дома. Боязнь наказания обычно играет существенную роль на ранних стадиях детского бродяжничества.
Часто ребенок старается замаскировать свой уход из поля, выбирая занятия, против которых взрослому нечего возразить. Так, ребенок может взяться за другое школьное задание, которое ему более по вкусу, выполнить ранее данное ему поручение и т. д.
Ребенок может случайно уйти и от наказания и от неприятного задания путем более или менее грубого обмана взрослого. В случаях, когда взрослому трудно это проверить, ребенок может заявить, что он закончил задание, хотя это не так, или может сказать, что какой-то третий человек освободил его от неприятного дела, или, по какой-то другой причине его выполнение стало ненужным.
Уход у ребенка происходит обязательно, если не принять специальных мер. Если взрослый хочет, чтобы ребенок выполнил задание, несмотря на отрицательную его валентность, просто угрозы наказания недостаточно. Надо сделать так, чтобы ребенок не мог выйти из поля. Взрослый должен поставить барьер, который мешает такому уходу. Он должен так поставить барьер (Б), чтобы ребенок мог получить свободу только либо закончив задание, либо подвергнувшись наказанию (рис. 5).
Взрослый вынужден так ставить барьеры, чтобы не осталось ни одной лазейки, через которую ребенок мог бы ускользнуть. Наиболее примитивные из таких барьеров — физические: ребенка можно запереть в комнате до тех пор, пока он не закончит работы.
Но обычно это барьеры — социальные— это средства власти, которыми обладает взрослый в силу своего общественного положения и внутренних взаимоотношений, существующих между ним и ребенком. Такой барьер не менее реален, чем физический.
Барьеры, определяемые социальными факторами, могут ограничивать область свободного движения ребенка до узкой пространственной зоны. Например, ребенок не заперт, но ему запрещено покидать комнату до завершения дела (задания). В других случаях внешняя свобода передвижения практически не ограничивается, но ребенок находится под постоянным наблюдением взрослого.
Он не выпускается из-под надзора. Когда ребенок не может быть под постоянным наблюдением, взрослый часто использует веру ребенка в существование мира чудес. Способность постоянного контроля за ребенком приписывается в таком случае полицейскому или привидению. Бог, которому известно все, что делает ребенок и которого невозможно обмануть, также нередко привлекается для подобных целей. Например, тайное поедание сладостей может быть предотвращено таким способом. Часто барьеры ставятся жизнью в данной социальной общности, традициями семьи или школьной организацией. Для того чтобы социальный барьер был действенным, существенно, чтобы он обладал достаточной реальной прочностью. Иначе в каком-то месте ребенок прорвет его. Например, если ребенок знает, что угроза наказания только словесная, или надеется добиться расположения взрослого и избежать наказания, то вместо выполнения задания он пытается прорвать барьер. Подобное слабое место образуется, когда мать препоручает наблюдение за работающим ребенком няне, учителю или более взрослым детям, которые, в отличие от нее самой, не имеют возможности предотвратить выход ребенка из поля.
Наряду с физическими и социальными существует еще один вид барьеров. Он тесно связан с социальными факторами, но имеет важные отличия от тех, что обсуждались выше. Можно, скажем, апеллировать к тщеславию ребенка («Помни, ты не какой-нибудь уличный сорванец!») или социальным нормам группы («Ведь ты девочка!») В этих случаях обращаются к определенной системе идеологии, к целям и ценностям, которые признаются самим ребенком. Такое обращение содержит угрозу: опасность исключения из определенной группы. В то же время — и это наиболее важно — эта идеология создает внешние барьеры. Она ограничивает свободу действия индивида. Многие угрозы наказания действенны только до тех пор, пока индивид чувствует себя связанным этими границами. Если он больше не признает данной идеологии, моральных норм определенной группы, то угрозы наказания часто становятся малоэффективными. Индивид отказывается ограничивать свою свободу действий данными принципами.
Сила барьера в каждом конкретном случае всегда зависит от характера ребенка и от силы отрицательных валентностей задания и наказания. Чем больше отрицательная валентность, тем прочнее должен быть барьер. Ибо чем мощнее барьер, тем сильнее толкающая к уходу из поля результирующая сила. Таким образом, чем большее давление взрослый оказывает на ребенка, чтобы вызывать требуемое поведение, тем менее проницаемым должен быть поставленный барьер.
Когнитивные компоненты волевого акта — Студопедия.Нет
В.А. Иванников рассматривает волевую регуляцию как произвольное изменение (усиление или ослабление) побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости (внешней или внутренней) и выполняемому человеком по своему решению. Необходимость такого изменения возникает, как уже отмечалось, при недостатке соответствующей принятому действию мотивации.
Формирование побуждения к волевому действию достигается через трансформацию или создание дополнительного смысла действия. То есть действие после свершения волевого акта осуществляется уже не только в силу исходного (недостаточного) мотива, в согласии с которым было принято решение о его реализации, но и в силу других мотивов. В исследованииА.В. Запорожца было показано, что в зависимости от того, какой смысл имеет для испытуемого задание, кардинально меняется уровень его исполнения. Трем группам испытуемых предлагали поднимать и опускать достаточно тяжелый груз. Испытуемым первой группы не указывали смысл выполнения задания. Испытуемым во второй группе сообщалась его цель, т.е. их просили поднять груз максимально возможное количество раз, чтобы установить личный рекорд. Испытуемым третьей группы предлагали вообразить ситуацию, когда они не просто поднимают груз, а вырабатывают силой своих мышц электроэнергию для того, чтобы в городе зажегся свет Нетрудно догадаться, что наивысший результат был получен у участников последней группы.
Изменение смысла действия возможно через изменение позиции субъекта. Так, в работе А.И. Липкиной отстающим ученикам поручали опекать школьников младших классов. Смена позиции с «ученика» на «наставника» приводила к изменению самого смысла учебы и, как следствие, к повышению настойчивости в овладении учебной программой.
Смысл действия может также быть изменен при помощи предвосхищения последствий того или иного действия.Например, стыдно перед товарищами за то, что не сделал что-то.
Придание дополнительного смысла принятому действию может осуществляться приемами «мифологического мышления». Тогда недостаточно мотивированное действие способно превратиться в символический акт. Например, студентка может загадать, что, если она хорошо подготовится к семинару, юноша, который ей нравится, пригласит ее в кино.
Последним из распространенных вариантов трансформации смысла является связывание действия с новыми, не типичными для него мотивами (использование приема самостимуляции). Например, женщина, которая решила соблюдать диету, может укрепить свою волю, сказав себе: «Если я продержусь неделю, то куплю себе новое платье».
ВНИМАНИЕ
Модели внимания в когнитивной психологии
Возможности человеческой психики, к сожалению, не безграничны. В когнитивной психологии проблема внимания в целом формулируется в виде вопроса о природе ограничений, накладываемых на переработку информации свойствами психики. Другими словами, внимание понимается как своеобразный селектор, который спасает психику от перегрузки. Решение проблемы ограниченной способности переработки информации предполагается в трех вариантах.
Три группы теорий:
Теории ранней селекции. Модель фильтра Д. Бродбента Модель аттенюатора А. Трейсман
Внимание как фильтр, отсекающий излишнюю в данный момент времени информацию, восходит к так называемому «эффекту вечеринки». Давно замечено, что человек, находящийся на вечеринке в шумной компании, легко справляется с задачей поддержания разговора, который его интересует. Первую собственно психологическую модель данного типа предложил Д.Бродбент (1958). В целом соглашаясь с описанием фильтра как устройства, которое жестко отсекает нерелевантную информацию на основе анализа сенсорных признаков, он дал объяснение того, как формируются настройки фильтра. Бродбент предположил, что фильтр включается не сразу, а только после того как возникает угроза перегрузки блока переработки информации ограниченной емкости. Этот блок находится после системы первичного сенсорного анализа и предназначен для перцептивной обработки поступающей информации. Блок перцептивной обработки может одновременно «впустить» в себя не более шести единиц информации. Как только он оказывается заполненным, включается фильтр, который «впускает» новые порции информации, подобные уже содержащейся в нем. Происходит это по мере «продвижения» перцептивно обработанной информации в глубь системы.Модель аттенюатора А. Трейсман предполагает, что фильтр, расположенный у входа с систему, не блокирует нерелевантный поток информации, а лишь ослабляет его (от фр. attenuer — смягчать, ослаблять). Модель Трейсман описывает и дальнейшую судьбу информации, которая проходит через аттенюатор. Трейсман включает в модель систему «словаря», во многом тождественную долговременной памяти. Поясним, как происходит переработка информации в модели А. Трейсман. После того как поток стимуляции преодолевает аттенюатор, часть каналов остается в неизменном виде, а часть ослабляется. Для того чтобы подвергнуться дальнейшей обработке, канал должен «встретиться» с соответствующей ему единицей словаря (категорией). Сигнал, идущий по неослабленному релевантному каналу, с максимальной вероятностью «встретит» свою семантическую единицу и подвергнется дальнейшей обработке. Сигналы, идущие по нерелевантным каналам и, следовательно, ослабленные, имеют меньше шансов достичь соответствующие им словарные единицы.
Когнитивные компоненты волевого акта — Мегаобучалка
В.А. Иванников рассматривает волевую регуляцию как произвольное изменение (усиление или ослабление) побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости (внешней или внутренней) и выполняемому человеком по своему решению. Необходимость такого изменения возникает, как уже отмечалось, при недостатке соответствующей принятому действию мотивации. Что же приэтом делает человек? Как он достигает необходимого изменения побуждения.
ц По мысли В.А. Иванникова, формирование побуждения к волевому действию достигается через трансформацию или создание дополнительного смысла действия. То есть действие после свершения болевого акта осуществляется уже не только в силу исходного (недостаточного) мотива, в согласии с которым было принято решение 0 его реализации, но и в силу других мотивов. В исследовании А-В. Запорожца было показано, что в зависимости от того, какой сМысл имеет для испытуемого задание, кардинально меняется уровень его исполнения. Трем группам испытуемых предлагали поднимать и опускать достаточно тяжелый груз. Испытуемым первой гРуппы не указывали смысл выполнения задания. Испытуемым во
Глава 5. Регуляторные процессы психики. Эмоции и воля
Контрольные вопросы. Тестовые задания
второй группе сообщалась его цель, т.е. их просили поднять гру3 максимально возможное количество раз, чтобы установить личный рекорд, Испытуемым третьей группы предлагали вообразить ситу. ацию, когда они не просто поднимают груз, а вырабатывают силой своих мышц электроэнергию для того, чтобы в городе зажегся свет Нетрудно догадаться, что наивысший результат был получен у участников последней группы.
Изменение смысла действия возможно через изменение позиции субъекта. Так, в работе А. И. Липкиной отстающим ученикам поручали опекать школьников младших классов. Смена позиции с «ученика» на «учителя, наставника» приводила к изменению самого смысла учебы и, как следствие, к повышению настойчивости в овладении учебной программой.
Смысл действия может также быть изменен при помощи предвосхищения последствий того или иного действия. П.В. Симонов, автор информационной теории эмоций, рассмотренной нами выше (см. раздел 5.1.1), приводил для иллюстрации данного механизма случай из своей жизни. Когда ему не хватило смелости для прыжка с парашютом, он подумал о своем товарище, который не решился прыгнуть накануне. Поставив себя на его место и представив, как стыдно ему было смотреть в глаза друзьям, Симонов прыгнул с парашютом.
Еще один механизм изменения смысла принятого действия заключается в добавлении нового смысла к уже существующему. Например, не только «пробежать 2 километра», но и «по дороге пересчитать все деревья в сквере».
Придание дополнительного смысла принятому действию может осуществляться приемами «мифологического мышления». Тогда недостаточно мотивированное действие способно превратиться в символический акт. Например, студентка может загадать, что, если она хорошо подготовится к семинару, юноша, который ей нравится, пригласит ее в кино.
Последним из распространенных вариантов трансформации смысла является связывание действия с новыми, не типичными для него мотивами (использование приема самостимуляции). Например, женщина, которая решила соблюдать диету, может укрепить свою волю, сказав себе: «Если я продержусь неделю, то куплю себе новое платье».
Гипотеза В.А. Иванникова может быть хорошо проиллюстрирована с помощью знаменитой притчи о строительстве Шартрского собора. Когда у трех людей, каждый из которых толкал перед собой тележку, груженную камнями, спросили «Что ты делаешь?», один ответил: «Везу камни», другой: «Зарабатываю деньги, чтобы про-
рмить семью», а третий сказал: «Строю храм». Очевидно, кто из яХ толкал свою тележку с большим энтузиазмом и чье поведение ) более волевым.
g) Контрольные вопросы
1, Зачем возникают в эволюции эмоциональные процессы? I 2. Как можно объяснить тот факт, что одна и та же информация может вызвать сильную эмоцию или оставить человека равнодушным?
3. Почему представители азиатских культур оценивают европейцев и американцев как более эмоциональных людей, чем они сами? ; 4. Как развивается реакция стресса?
5. Каковы основные признаки волевого действия?
6. С помощью каких механизмов происходит трансформация или создание дополнительного смысла действия, регулирующего выполнение волевого действия?
© Тестовые задания
‘ 1. Гипотеза о том, что различные эмоциональные состояния можно определить по трем характеристикам: успокоению — возбуждению, удовольствию — неудовольствию, напряжению — разрядке, лежит в основе теории…
I А. Джеймса — Ланге.
к Б. Шахтера — Сингера.
Б В. Кэннона — Барда.
ш 2. Сколько универсальных эмоций выделяют в настоящее время психологи?
К А. Три. Б. Десять. В. Сорок пять.
3. В рамках уровневой теории функционирования эмоций предполагается, что эмоциональная реакция сопровождает переработку информации на…
A. Смысловом уровне.
I Б. Семантическом уровне.
B. Сенсорном (аналоговом) уровне.
4. Данные исследований показывают, что, когда человек лжет, он непроизвольно…
* А. Понижает голос. Б. Повышает голос. В. Говорит в более быстром темпе.
5. Согласно современным данным надежным предсказателем субъективного состояния счастья является…
А. Высокий материальный доход. Б. Физическая привлекательность.
В. Лучшее положение по сравнению с окружающими. 6. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека?
A. биологический мотив побеждает социальный.
Б. Биологический мотив трансформируется в социальный.
B. Социальный мотив побеждает биологический.
Ш Литература Основная
1. Иванников В А. Психологические механизмы волевой регуляции. М 1998.
2. Изард К. Эмоции человека. Издательство МГУ, 1980.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Лекции 48—50. М, 2000.
4. Общая психология. Сборник текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. П. М., 1998.
5. Психология эмоций/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер, Изд-во МГУ, 1984.
6. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
Дополнительная
1. Аристотель. Собр. соч. в 4 т. Т. 4. М., 1984.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
3. Квинн В.Н. Прикладная психология. С.-Пб., 2000.
4. Мацумото Д. Психология и культура. Современные исследования. С.-Пб.-М., 2002.
5. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. С.-Пб., 2001.
6. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
7. Симонов П.В. Что такое эмоция. М., 1966.
8. Узнадзе Д.Н. Психология установки. С.-Пб., 2001.
■-
■ —
■
Глава 6 Регулятивные процессы психики. Внимание
Гений — это внимание. В. Джеймс
6.1. Особенности внимания как психического процесса.
Объективные и субъективные явления внимания
и невнимания
На международном психологическом конгрессе 1925 г. был представлен доклад, который произвел на слушателей глубокое впечатление. Он назывался «Несуществование внимания». Докладчик, представитель гештальтпсихологии, Э. Рубин считал, что слово «внимание» является излишним и вредным, а термин «внимание» означает либо нечто весьма неопределенное, либо нечто неоднородное, в разных случаях различное». Действительно, трудно отыскать в психологии столь же противоречивый предмет, каким оказалось для исследователей внимание.
Многообразие явлений внимания приводит к тому, что каждая группа исследователей прибегает к своему (чаще всего метафорическому) объяснению того, что же все-таки представляет собой внимание. Представители психологии сознания сравнивали внимание с лучом прожектора, выхватывающим ясную область сознания; в Когнитивном подходе используется метафора фильтра, производящего селекцию поступающей информации; бытует также метафо-Ра внимания как управляющего центра, который распределяет ограниченный ресурс психической «энергии» между различными ви-Дами деятельности. Историки психологии насчитали 35 различных °Пределений и, соответственно, точек зрения на то, что такое внимание!
Еще одна сложность в изучении внимания заключается в том,
1 внимание нигде не выступает как изолированный процесс. По
словам П.Я. Гальперина (1958), «и про себя, и внешнему наблюде. нию внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следователь. но, только как сторона или свойство этой деятельности». В связи с вышеизложенным очевидно, что внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, который может стать предметом рассмотрения. В отличие, например, от желания — продукта моти-вационного процесса, воспоминания — продукта мнемического процесса и т.д. внимание лишь изменяет результат процесса, к которому присоединяется. Внимание — не просто регулятивный процесс психики, оно буквально «встроено» в само протекание других процессов. Таким образом, зачастую складывается мнение, что внимание не может быть суверенным предметом психологической науки. Не соглашаясь с этим мнением, другие исследователи считают, что именно содержательная «пустота» акта внимания делает его удобным для формального изучения. При таком понимании внимание служит своеобразным прототипом других психических процессов и, исследуя его, мы претендуем на получение данных, важных для психологии в целом. Недаром именно с моделей внимания в когнитивной психологии началось осмысление целостного процесса переработки информации человеческой психикой. Кроме того, не следует забывать, что существование внимания — очевидный факт внутреннего опыта каждого человека. Состояние внимания переживается как напряжение, усилие, интерес, удивление, активность и т.д. В последние годы ученых, изучающих внимание, привлек еще один феномен, связанный с явлением всеохватывающего тотального внимания, — опыт «потока». Опыт «потока» (М. Чиксентми-хайя, 1990) сопряжен с осуществлением деятельности, которая доставляет субъекту наслаждение сама по себе, вне прямой зависимости от ее конечного результата. К деятельностям такого рода молено отнести игру, медитацию, вдохновение, любовные переживания и т.д. Многие люди, которых спрашивают, зачем они тратят время и деньги на практически бесполезные занятия, порой даже связанные с риском для жизни (например, альпинисты, ныряльщики, гонщики), отвечают, что делают это именно для того, чтобы достигнуть состояния полного погружения в деятельность или, другими словами, максимально интенсивного внимания.
Внимание в целом как психический феномен обладает рядом свойств. Во-первых, состояние внимания характеризуется не только особыми субъективными переживаниями, но и четко выраженными объективными признаками. Это различные соматические проявления (специфические позы, задержка дыхания, учащение
НУ-
яьса) и наблюдаемое повышение продуктивности деятельности, «о-вторых, внимание может быть произвольным и непроизвольным- Термины «концентрация» и «абсорбция» отражают аспект произвольности внимания. О концентрации говорят в том случае, когда мы намеренно направляем внимание на объект. Состояние абсорбции возникает в том случае, когда нечто захватывает наше внимание помимо воли. В-третьих, внимание обладает рядом динамических характеристик: оно может направляться, сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться, переключаться и отвлекаться. В соответствии с основными свойствами внимания формулируются и вопросы конкретных исследований. Как быстро может переключаться внимание? Как долго можно удерживать внимание на одном объекте? Какова максимальная интенсивность внимания? На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Какие факторы приводят к отвлечению внимания? Наконец, надо отметить, что внимание обладает не только положительным влиянием на психические процессы. Зачастую приходится фиксировать отрицательные эффекты внимания, когда излишнее внимание нарушает плавное протекание деятельности. Можно упомянуть известный «эффект сороконожки»: как только бедное насекомое задумалось, в какой же последовательности она перебирает своими многочисленными ножками, оно уже не смогло сделать ни шагу.
Значимость проблематики внимания в повседневной жизни проявляется в многочисленных характеристиках личности человека, связанных с фактором внимания. Человек может быть как наблюдательным, собранным, усидчивым, внимательным, усердным, целеустремленным, так и рассеянным, халатным, разболтанным, ветреным, легкомысленным, непредусмотрительным.
Антонимом понятия «внимание» выступает «рассеянность». Можно говорить о четырех качественно различных видах рассеянности. Студенческая рассеянность переживается как состояние «пустой головы». Низкая концентрация внимания сопровождается в этом случае стремительным переключением внимания с одного предмета на другой. Поэтическая рассеянность присуща людям, Переполненным разнородными идеями. «Роение» мыслей приводит к тому, что внимание, достигающее высоких степеней концентрации в каждый отдельный момент времени, быстро перескакивает с одно-ГР объекта на другой и создает противоположный эффект. Такое Явление называют еще «скачкой идей». Профессорская рассеянность Представляет собой псевдо-рассеянность. В данном случае речь идет 0 Максимальной концентрации на одном объекте (обычно теме на-УЧныу изысканий) в ущерб адекватному реагированию на внешние
Глава 6. Регулятивные процессы психики. Внимание
бытовые обстоятельства. Старческая рассеянность наблюдается при общем снижении уровня функционирования организма. Здесь плохая концентрация сопровождается низкой переключаемостью Пожилой человек «застревает» на одном объекте на длительное вре. мя, но все же не может эффективно осуществить действие с ним.
6.2. Классические теории внимания
Когнитивные компоненты волевого акта — КиберПедия
В.А. Иванников рассматривает волевую регуляцию как произвольное изменение (усиление или ослабление) побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости (внешней или внутренней) и выполняемому человеком по своему решению. Необходимость такого изменения возникает, как уже отмечалось, при недостатке соответствующей принятому действию мотивации. Что же приэтом делает человек? Как он достигает необходимого изменения побуждения.
ц По мысли В.А. Иванникова, формирование побуждения к волевому действию достигается через трансформацию или создание дополнительного смысла действия. То есть действие после свершения болевого акта осуществляется уже не только в силу исходного (недостаточного) мотива, в согласии с которым было принято решение 0 его реализации, но и в силу других мотивов. В исследовании А-В. Запорожца было показано, что в зависимости от того, какой сМысл имеет для испытуемого задание, кардинально меняется уровень его исполнения. Трем группам испытуемых предлагали поднимать и опускать достаточно тяжелый груз. Испытуемым первой гРуппы не указывали смысл выполнения задания. Испытуемым во
Глава 5. Регуляторные процессы психики. Эмоции и воля
Контрольные вопросы. Тестовые задания
второй группе сообщалась его цель, т.е. их просили поднять гру3 максимально возможное количество раз, чтобы установить личный рекорд, Испытуемым третьей группы предлагали вообразить ситу. ацию, когда они не просто поднимают груз, а вырабатывают силой своих мышц электроэнергию для того, чтобы в городе зажегся свет Нетрудно догадаться, что наивысший результат был получен у участников последней группы.
Изменение смысла действия возможно через изменение позиции субъекта. Так, в работе А. И. Липкиной отстающим ученикам поручали опекать школьников младших классов. Смена позиции с «ученика» на «учителя, наставника» приводила к изменению самого смысла учебы и, как следствие, к повышению настойчивости в овладении учебной программой.
Смысл действия может также быть изменен при помощи предвосхищения последствий того или иного действия. П.В. Симонов, автор информационной теории эмоций, рассмотренной нами выше (см. раздел 5.1.1), приводил для иллюстрации данного механизма случай из своей жизни. Когда ему не хватило смелости для прыжка с парашютом, он подумал о своем товарище, который не решился прыгнуть накануне. Поставив себя на его место и представив, как стыдно ему было смотреть в глаза друзьям, Симонов прыгнул с парашютом.
Еще один механизм изменения смысла принятого действия заключается в добавлении нового смысла к уже существующему. Например, не только «пробежать 2 километра», но и «по дороге пересчитать все деревья в сквере».
Придание дополнительного смысла принятому действию может осуществляться приемами «мифологического мышления». Тогда недостаточно мотивированное действие способно превратиться в символический акт. Например, студентка может загадать, что, если она хорошо подготовится к семинару, юноша, который ей нравится, пригласит ее в кино.
Последним из распространенных вариантов трансформации смысла является связывание действия с новыми, не типичными для него мотивами (использование приема самостимуляции). Например, женщина, которая решила соблюдать диету, может укрепить свою волю, сказав себе: «Если я продержусь неделю, то куплю себе новое платье».
Гипотеза В.А. Иванникова может быть хорошо проиллюстрирована с помощью знаменитой притчи о строительстве Шартрского собора. Когда у трех людей, каждый из которых толкал перед собой тележку, груженную камнями, спросили «Что ты делаешь?», один ответил: «Везу камни», другой: «Зарабатываю деньги, чтобы про-
рмить семью», а третий сказал: «Строю храм». Очевидно, кто из яХ толкал свою тележку с большим энтузиазмом и чье поведение ) более волевым.
g) Контрольные вопросы
1, Зачем возникают в эволюции эмоциональные процессы? I 2. Как можно объяснить тот факт, что одна и та же информация может вызвать сильную эмоцию или оставить человека равнодушным?
3. Почему представители азиатских культур оценивают европейцев и американцев как более эмоциональных людей, чем они сами? ; 4. Как развивается реакция стресса?
5. Каковы основные признаки волевого действия?
6. С помощью каких механизмов происходит трансформация или создание дополнительного смысла действия, регулирующего выполнение волевого действия?
© Тестовые задания
‘ 1. Гипотеза о том, что различные эмоциональные состояния можно определить по трем характеристикам: успокоению — возбуждению, удовольствию — неудовольствию, напряжению — разрядке, лежит в основе теории…
I А. Джеймса — Ланге.
к Б. Шахтера — Сингера.
Б В. Кэннона — Барда.
ш 2. Сколько универсальных эмоций выделяют в настоящее время психологи?
К А. Три. Б. Десять. В. Сорок пять.
3. В рамках уровневой теории функционирования эмоций предполагается, что эмоциональная реакция сопровождает переработку информации на…
A. Смысловом уровне.
I Б. Семантическом уровне.
B. Сенсорном (аналоговом) уровне.
4. Данные исследований показывают, что, когда человек лжет, он непроизвольно…
* А. Понижает голос. Б. Повышает голос. В. Говорит в более быстром темпе.
5. Согласно современным данным надежным предсказателем субъективного состояния счастья является…
А. Высокий материальный доход. Б. Физическая привлекательность.
В. Лучшее положение по сравнению с окружающими. 6. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека?
A. биологический мотив побеждает социальный.
Б. Биологический мотив трансформируется в социальный.
B. Социальный мотив побеждает биологический.
Ш Литература Основная
1. Иванников В А. Психологические механизмы волевой регуляции. М 1998.
2. Изард К. Эмоции человека. Издательство МГУ, 1980.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Лекции 48—50. М, 2000.
4. Общая психология. Сборник текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. П. М., 1998.
5. Психология эмоций/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер, Изд-во МГУ, 1984.
6. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
Дополнительная
1. Аристотель. Собр. соч. в 4 т. Т. 4. М., 1984.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
3. Квинн В.Н. Прикладная психология. С.-Пб., 2000.
4. Мацумото Д. Психология и культура. Современные исследования. С.-Пб.-М., 2002.
5. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. С.-Пб., 2001.
6. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
7. Симонов П.В. Что такое эмоция. М., 1966.
8. Узнадзе Д.Н. Психология установки. С.-Пб., 2001.
■-
■ —
■
Глава 6 Регулятивные процессы психики. Внимание
Гений — это внимание. В. Джеймс
6.1. Особенности внимания как психического процесса.
Объективные и субъективные явления внимания
и невнимания
На международном психологическом конгрессе 1925 г. был представлен доклад, который произвел на слушателей глубокое впечатление. Он назывался «Несуществование внимания». Докладчик, представитель гештальтпсихологии, Э. Рубин считал, что слово «внимание» является излишним и вредным, а термин «внимание» означает либо нечто весьма неопределенное, либо нечто неоднородное, в разных случаях различное». Действительно, трудно отыскать в психологии столь же противоречивый предмет, каким оказалось для исследователей внимание.
Многообразие явлений внимания приводит к тому, что каждая группа исследователей прибегает к своему (чаще всего метафорическому) объяснению того, что же все-таки представляет собой внимание. Представители психологии сознания сравнивали внимание с лучом прожектора, выхватывающим ясную область сознания; в Когнитивном подходе используется метафора фильтра, производящего селекцию поступающей информации; бытует также метафо-Ра внимания как управляющего центра, который распределяет ограниченный ресурс психической «энергии» между различными ви-Дами деятельности. Историки психологии насчитали 35 различных °Пределений и, соответственно, точек зрения на то, что такое внимание!
Еще одна сложность в изучении внимания заключается в том,
1 внимание нигде не выступает как изолированный процесс. По
словам П.Я. Гальперина (1958), «и про себя, и внешнему наблюде. нию внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следователь. но, только как сторона или свойство этой деятельности». В связи с вышеизложенным очевидно, что внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, который может стать предметом рассмотрения. В отличие, например, от желания — продукта моти-вационного процесса, воспоминания — продукта мнемического процесса и т.д. внимание лишь изменяет результат процесса, к которому присоединяется. Внимание — не просто регулятивный процесс психики, оно буквально «встроено» в само протекание других процессов. Таким образом, зачастую складывается мнение, что внимание не может быть суверенным предметом психологической науки. Не соглашаясь с этим мнением, другие исследователи считают, что именно содержательная «пустота» акта внимания делает его удобным для формального изучения. При таком понимании внимание служит своеобразным прототипом других психических процессов и, исследуя его, мы претендуем на получение данных, важных для психологии в целом. Недаром именно с моделей внимания в когнитивной психологии началось осмысление целостного процесса переработки информации человеческой психикой. Кроме того, не следует забывать, что существование внимания — очевидный факт внутреннего опыта каждого человека. Состояние внимания переживается как напряжение, усилие, интерес, удивление, активность и т.д. В последние годы ученых, изучающих внимание, привлек еще один феномен, связанный с явлением всеохватывающего тотального внимания, — опыт «потока». Опыт «потока» (М. Чиксентми-хайя, 1990) сопряжен с осуществлением деятельности, которая доставляет субъекту наслаждение сама по себе, вне прямой зависимости от ее конечного результата. К деятельностям такого рода молено отнести игру, медитацию, вдохновение, любовные переживания и т.д. Многие люди, которых спрашивают, зачем они тратят время и деньги на практически бесполезные занятия, порой даже связанные с риском для жизни (например, альпинисты, ныряльщики, гонщики), отвечают, что делают это именно для того, чтобы достигнуть состояния полного погружения в деятельность или, другими словами, максимально интенсивного внимания.
Внимание в целом как психический феномен обладает рядом свойств. Во-первых, состояние внимания характеризуется не только особыми субъективными переживаниями, но и четко выраженными объективными признаками. Это различные соматические проявления (специфические позы, задержка дыхания, учащение
НУ-
яьса) и наблюдаемое повышение продуктивности деятельности, «о-вторых, внимание может быть произвольным и непроизвольным- Термины «концентрация» и «абсорбция» отражают аспект произвольности внимания. О концентрации говорят в том случае, когда мы намеренно направляем внимание на объект. Состояние абсорбции возникает в том случае, когда нечто захватывает наше внимание помимо воли. В-третьих, внимание обладает рядом динамических характеристик: оно может направляться, сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться, переключаться и отвлекаться. В соответствии с основными свойствами внимания формулируются и вопросы конкретных исследований. Как быстро может переключаться внимание? Как долго можно удерживать внимание на одном объекте? Какова максимальная интенсивность внимания? На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Какие факторы приводят к отвлечению внимания? Наконец, надо отметить, что внимание обладает не только положительным влиянием на психические процессы. Зачастую приходится фиксировать отрицательные эффекты внимания, когда излишнее внимание нарушает плавное протекание деятельности. Можно упомянуть известный «эффект сороконожки»: как только бедное насекомое задумалось, в какой же последовательности она перебирает своими многочисленными ножками, оно уже не смогло сделать ни шагу.
Значимость проблематики внимания в повседневной жизни проявляется в многочисленных характеристиках личности человека, связанных с фактором внимания. Человек может быть как наблюдательным, собранным, усидчивым, внимательным, усердным, целеустремленным, так и рассеянным, халатным, разболтанным, ветреным, легкомысленным, непредусмотрительным.
Антонимом понятия «внимание» выступает «рассеянность». Можно говорить о четырех качественно различных видах рассеянности. Студенческая рассеянность переживается как состояние «пустой головы». Низкая концентрация внимания сопровождается в этом случае стремительным переключением внимания с одного предмета на другой. Поэтическая рассеянность присуща людям, Переполненным разнородными идеями. «Роение» мыслей приводит к тому, что внимание, достигающее высоких степеней концентрации в каждый отдельный момент времени, быстро перескакивает с одно-ГР объекта на другой и создает противоположный эффект. Такое Явление называют еще «скачкой идей». Профессорская рассеянность Представляет собой псевдо-рассеянность. В данном случае речь идет 0 Максимальной концентрации на одном объекте (обычно теме на-УЧныу изысканий) в ущерб адекватному реагированию на внешние
Глава 6. Регулятивные процессы психики. Внимание
бытовые обстоятельства. Старческая рассеянность наблюдается при общем снижении уровня функционирования организма. Здесь плохая концентрация сопровождается низкой переключаемостью Пожилой человек «застревает» на одном объекте на длительное вре. мя, но все же не может эффективно осуществить действие с ним.
6.2. Классические теории внимания
Когнитивные компоненты волевого акта — Психология
В.А. Иванников рассматривает волевую регуляцию как произвольное изменение (усиление или ослабление) побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости (внешней или внутренней) и выполняемому человеком по своему решению. Необходимость такого изменения возникает, как уже отмечалось, при недостатке соответствующей принятому действию мотивации. Что же приэтом делает человек? Как он достигает необходимого изменения побуждения.
ц По мысли В.А. Иванникова, формирование побуждения к волевому действию достигается через трансформацию или создание дополнительного смысла действия. То есть действие после свершения болевого акта осуществляется уже не только в силу исходного (недостаточного) мотива, в согласии с которым было принято решение 0 его реализации, но и в силу других мотивов. В исследовании А-В. Запорожца было показано, что в зависимости от того, какой сМысл имеет для испытуемого задание, кардинально меняется уровень его исполнения. Трем группам испытуемых предлагали поднимать и опускать достаточно тяжелый груз. Испытуемым первой гРуппы не указывали смысл выполнения задания. Испытуемым во
Глава 5. Регуляторные процессы психики. Эмоции и воля
Контрольные вопросы. Тестовые задания
второй группе сообщалась его цель, т.е. их просили поднять гру3 максимально возможное количество раз, чтобы установить личный рекорд, Испытуемым третьей группы предлагали вообразить ситу. ацию, когда они не просто поднимают груз, а вырабатывают силой своих мышц электроэнергию для того, чтобы в городе зажегся свет Нетрудно догадаться, что наивысший результат был получен у участников последней группы.
Изменение смысла действия возможно через изменение позиции субъекта. Так, в работе А. И. Липкиной отстающим ученикам поручали опекать школьников младших классов. Смена позиции с «ученика» на «учителя, наставника» приводила к изменению самого смысла учебы и, как следствие, к повышению настойчивости в овладении учебной программой.
Смысл действия может также быть изменен при помощи предвосхищения последствий того или иного действия. П.В. Симонов, автор информационной теории эмоций, рассмотренной нами выше (см. раздел 5.1.1), приводил для иллюстрации данного механизма случай из своей жизни. Когда ему не хватило смелости для прыжка с парашютом, он подумал о своем товарище, который не решился прыгнуть накануне. Поставив себя на его место и представив, как стыдно ему было смотреть в глаза друзьям, Симонов прыгнул с парашютом.
Еще один механизм изменения смысла принятого действия заключается в добавлении нового смысла к уже существующему. Например, не только «пробежать 2 километра», но и «по дороге пересчитать все деревья в сквере».
Придание дополнительного смысла принятому действию может осуществляться приемами «мифологического мышления». Тогда недостаточно мотивированное действие способно превратиться в символический акт. Например, студентка может загадать, что, если она хорошо подготовится к семинару, юноша, который ей нравится, пригласит ее в кино.
Последним из распространенных вариантов трансформации смысла является связывание действия с новыми, не типичными для него мотивами (использование приема самостимуляции). Например, женщина, которая решила соблюдать диету, может укрепить свою волю, сказав себе: «Если я продержусь неделю, то куплю себе новое платье».
Гипотеза В.А. Иванникова может быть хорошо проиллюстрирована с помощью знаменитой притчи о строительстве Шартрского собора. Когда у трех людей, каждый из которых толкал перед собой тележку, груженную камнями, спросили «Что ты делаешь?», один ответил: «Везу камни», другой: «Зарабатываю деньги, чтобы про-
рмить семью», а третий сказал: «Строю храм». Очевидно, кто из яХ толкал свою тележку с большим энтузиазмом и чье поведение ) более волевым.
g) Контрольные вопросы
1, Зачем возникают в эволюции эмоциональные процессы? I 2. Как можно объяснить тот факт, что одна и та же информация может вызвать сильную эмоцию или оставить человека равнодушным?
3. Почему представители азиатских культур оценивают европейцев и американцев как более эмоциональных людей, чем они сами? ; 4. Как развивается реакция стресса?
5. Каковы основные признаки волевого действия?
6. С помощью каких механизмов происходит трансформация или создание дополнительного смысла действия, регулирующего выполнение волевого действия?
© Тестовые задания
‘ 1. Гипотеза о том, что различные эмоциональные состояния можно определить по трем характеристикам: успокоению — возбуждению, удовольствию — неудовольствию, напряжению — разрядке, лежит в основе теории…
I А. Джеймса — Ланге.
к Б. Шахтера — Сингера.
Б В. Кэннона — Барда.
ш 2. Сколько универсальных эмоций выделяют в настоящее время психологи?
К А. Три. Б. Десять. В. Сорок пять.
3. В рамках уровневой теории функционирования эмоций предполагается, что эмоциональная реакция сопровождает переработку информации на…
A. Смысловом уровне.
I Б. Семантическом уровне.
B. Сенсорном (аналоговом) уровне.
4. Данные исследований показывают, что, когда человек лжет, он непроизвольно…
* А. Понижает голос. Б. Повышает голос. В. Говорит в более быстром темпе.
5. Согласно современным данным надежным предсказателем субъективного состояния счастья является…
А. Высокий материальный доход. Б. Физическая привлекательность.
В. Лучшее положение по сравнению с окружающими. 6. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека?
A. биологический мотив побеждает социальный.
Б. Биологический мотив трансформируется в социальный.
B. Социальный мотив побеждает биологический.
Ш Литература Основная
1. Иванников В А. Психологические механизмы волевой регуляции. М 1998.
2. Изард К. Эмоции человека. Издательство МГУ, 1980.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Лекции 48—50. М, 2000.
4. Общая психология. Сборник текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. П. М., 1998.
5. Психология эмоций/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер, Изд-во МГУ, 1984.
6. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
Дополнительная
1. Аристотель. Собр. соч. в 4 т. Т. 4. М., 1984.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
3. Квинн В.Н. Прикладная психология. С.-Пб., 2000.
4. Мацумото Д. Психология и культура. Современные исследования. С.-Пб.-М., 2002.
5. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. С.-Пб., 2001.
6. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
7. Симонов П.В. Что такое эмоция. М., 1966.
8. Узнадзе Д.Н. Психология установки. С.-Пб., 2001.
■-
■ —
■
Глава 6 Регулятивные процессы психики. Внимание
Гений — это внимание. В. Джеймс
6.1. Особенности внимания как психического процесса.
Объективные и субъективные явления внимания
и невнимания
На международном психологическом конгрессе 1925 г. был представлен доклад, который произвел на слушателей глубокое впечатление. Он назывался «Несуществование внимания». Докладчик, представитель гештальтпсихологии, Э. Рубин считал, что слово «внимание» является излишним и вредным, а термин «внимание» означает либо нечто весьма неопределенное, либо нечто неоднородное, в разных случаях различное». Действительно, трудно отыскать в психологии столь же противоречивый предмет, каким оказалось для исследователей внимание.
Многообразие явлений внимания приводит к тому, что каждая группа исследователей прибегает к своему (чаще всего метафорическому) объяснению того, что же все-таки представляет собой внимание. Представители психологии сознания сравнивали внимание с лучом прожектора, выхватывающим ясную область сознания; в Когнитивном подходе используется метафора фильтра, производящего селекцию поступающей информации; бытует также метафо-Ра внимания как управляющего центра, который распределяет ограниченный ресурс психической «энергии» между различными ви-Дами деятельности. Историки психологии насчитали 35 различных °Пределений и, соответственно, точек зрения на то, что такое внимание!
Еще одна сложность в изучении внимания заключается в том,
1 внимание нигде не выступает как изолированный процесс. По
словам П.Я. Гальперина (1958), «и про себя, и внешнему наблюде. нию внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следователь. но, только как сторона или свойство этой деятельности». В связи с вышеизложенным очевидно, что внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, который может стать предметом рассмотрения. В отличие, например, от желания — продукта моти-вационного процесса, воспоминания — продукта мнемического процесса и т.д. внимание лишь изменяет результат процесса, к которому присоединяется. Внимание — не просто регулятивный процесс психики, оно буквально «встроено» в само протекание других процессов. Таким образом, зачастую складывается мнение, что внимание не может быть суверенным предметом психологической науки. Не соглашаясь с этим мнением, другие исследователи считают, что именно содержательная «пустота» акта внимания делает его удобным для формального изучения. При таком понимании внимание служит своеобразным прототипом других психических процессов и, исследуя его, мы претендуем на получение данных, важных для психологии в целом. Недаром именно с моделей внимания в когнитивной психологии началось осмысление целостного процесса переработки информации человеческой психикой. Кроме того, не следует забывать, что существование внимания — очевидный факт внутреннего опыта каждого человека. Состояние внимания переживается как напряжение, усилие, интерес, удивление, активность и т.д. В последние годы ученых, изучающих внимание, привлек еще один феномен, связанный с явлением всеохватывающего тотального внимания, — опыт «потока». Опыт «потока» (М. Чиксентми-хайя, 1990) сопряжен с осуществлением деятельности, которая доставляет субъекту наслаждение сама по себе, вне прямой зависимости от ее конечного результата. К деятельностям такого рода молено отнести игру, медитацию, вдохновение, любовные переживания и т.д. Многие люди, которых спрашивают, зачем они тратят время и деньги на практически бесполезные занятия, порой даже связанные с риском для жизни (например, альпинисты, ныряльщики, гонщики), отвечают, что делают это именно для того, чтобы достигнуть состояния полного погружения в деятельность или, другими словами, максимально интенсивного внимания.
Внимание в целом как психический феномен обладает рядом свойств. Во-первых, состояние внимания характеризуется не только особыми субъективными переживаниями, но и четко выраженными объективными признаками. Это различные соматические проявления (специфические позы, задержка дыхания, учащение
НУ-
яьса) и наблюдаемое повышение продуктивности деятельности, «о-вторых, внимание может быть произвольным и непроизвольным- Термины «концентрация» и «абсорбция» отражают аспект произвольности внимания. О концентрации говорят в том случае, когда мы намеренно направляем внимание на объект. Состояние абсорбции возникает в том случае, когда нечто захватывает наше внимание помимо воли. В-третьих, внимание обладает рядом динамических характеристик: оно может направляться, сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться, переключаться и отвлекаться. В соответствии с основными свойствами внимания формулируются и вопросы конкретных исследований. Как быстро может переключаться внимание? Как долго можно удерживать внимание на одном объекте? Какова максимальная интенсивность внимания? На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Какие факторы приводят к отвлечению внимания? Наконец, надо отметить, что внимание обладает не только положительным влиянием на психические процессы. Зачастую приходится фиксировать отрицательные эффекты внимания, когда излишнее внимание нарушает плавное протекание деятельности. Можно упомянуть известный «эффект сороконожки»: как только бедное насекомое задумалось, в какой же последовательности она перебирает своими многочисленными ножками, оно уже не смогло сделать ни шагу.
Значимость проблематики внимания в повседневной жизни проявляется в многочисленных характеристиках личности человека, связанных с фактором внимания. Человек может быть как наблюдательным, собранным, усидчивым, внимательным, усердным, целеустремленным, так и рассеянным, халатным, разболтанным, ветреным, легкомысленным, непредусмотрительным.
Антонимом понятия «внимание» выступает «рассеянность». Можно говорить о четырех качественно различных видах рассеянности. Студенческая рассеянность переживается как состояние «пустой головы». Низкая концентрация внимания сопровождается в этом случае стремительным переключением внимания с одного предмета на другой. Поэтическая рассеянность присуща людям, Переполненным разнородными идеями. «Роение» мыслей приводит к тому, что внимание, достигающее высоких степеней концентрации в каждый отдельный момент времени, быстро перескакивает с одно-ГР объекта на другой и создает противоположный эффект. Такое Явление называют еще «скачкой идей». Профессорская рассеянность Представляет собой псевдо-рассеянность. В данном случае речь идет 0 Максимальной концентрации на одном объекте (обычно теме на-УЧныу изысканий) в ущерб адекватному реагированию на внешние
Глава 6. Регулятивные процессы психики. Внимание
бытовые обстоятельства. Старческая рассеянность наблюдается при общем снижении уровня функционирования организма. Здесь плохая концентрация сопровождается низкой переключаемостью Пожилой человек «застревает» на одном объекте на длительное вре. мя, но все же не может эффективно осуществить действие с ним.
6.2. Классические теории внимания
Когнитивные компоненты волевого акта — Науковедение
В.А. Иванников рассматривает волевую регуляцию как произвольное изменение (усиление или ослабление) побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости (внешней или внутренней) и выполняемому человеком по своему решению. Необходимость такого изменения возникает, как уже отмечалось, при недостатке соответствующей принятому действию мотивации. Что же приэтом делает человек? Как он достигает необходимого изменения побуждения.
ц По мысли В.А. Иванникова, формирование побуждения к волевому действию достигается через трансформацию или создание дополнительного смысла действия. То есть действие после свершения болевого акта осуществляется уже не только в силу исходного (недостаточного) мотива, в согласии с которым было принято решение 0 его реализации, но и в силу других мотивов. В исследовании А-В. Запорожца было показано, что в зависимости от того, какой сМысл имеет для испытуемого задание, кардинально меняется уровень его исполнения. Трем группам испытуемых предлагали поднимать и опускать достаточно тяжелый груз. Испытуемым первой гРуппы не указывали смысл выполнения задания. Испытуемым во
Глава 5. Регуляторные процессы психики. Эмоции и воля
Контрольные вопросы. Тестовые задания
второй группе сообщалась его цель, т.е. их просили поднять гру3 максимально возможное количество раз, чтобы установить личный рекорд, Испытуемым третьей группы предлагали вообразить ситу. ацию, когда они не просто поднимают груз, а вырабатывают силой своих мышц электроэнергию для того, чтобы в городе зажегся свет Нетрудно догадаться, что наивысший результат был получен у участников последней группы.
Изменение смысла действия возможно через изменение позиции субъекта. Так, в работе А. И. Липкиной отстающим ученикам поручали опекать школьников младших классов. Смена позиции с «ученика» на «учителя, наставника» приводила к изменению самого смысла учебы и, как следствие, к повышению настойчивости в овладении учебной программой.
Смысл действия может также быть изменен при помощи предвосхищения последствий того или иного действия. П.В. Симонов, автор информационной теории эмоций, рассмотренной нами выше (см. раздел 5.1.1), приводил для иллюстрации данного механизма случай из своей жизни. Когда ему не хватило смелости для прыжка с парашютом, он подумал о своем товарище, который не решился прыгнуть накануне. Поставив себя на его место и представив, как стыдно ему было смотреть в глаза друзьям, Симонов прыгнул с парашютом.
Еще один механизм изменения смысла принятого действия заключается в добавлении нового смысла к уже существующему. Например, не только «пробежать 2 километра», но и «по дороге пересчитать все деревья в сквере».
Придание дополнительного смысла принятому действию может осуществляться приемами «мифологического мышления». Тогда недостаточно мотивированное действие способно превратиться в символический акт. Например, студентка может загадать, что, если она хорошо подготовится к семинару, юноша, который ей нравится, пригласит ее в кино.
Последним из распространенных вариантов трансформации смысла является связывание действия с новыми, не типичными для него мотивами (использование приема самостимуляции). Например, женщина, которая решила соблюдать диету, может укрепить свою волю, сказав себе: «Если я продержусь неделю, то куплю себе новое платье».
Гипотеза В.А. Иванникова может быть хорошо проиллюстрирована с помощью знаменитой притчи о строительстве Шартрского собора. Когда у трех людей, каждый из которых толкал перед собой тележку, груженную камнями, спросили «Что ты делаешь?», один ответил: «Везу камни», другой: «Зарабатываю деньги, чтобы про-
рмить семью», а третий сказал: «Строю храм». Очевидно, кто из яХ толкал свою тележку с большим энтузиазмом и чье поведение ) более волевым.
g) Контрольные вопросы
1, Зачем возникают в эволюции эмоциональные процессы? I 2. Как можно объяснить тот факт, что одна и та же информация может вызвать сильную эмоцию или оставить человека равнодушным?
3. Почему представители азиатских культур оценивают европейцев и американцев как более эмоциональных людей, чем они сами? ; 4. Как развивается реакция стресса?
5. Каковы основные признаки волевого действия?
6. С помощью каких механизмов происходит трансформация или создание дополнительного смысла действия, регулирующего выполнение волевого действия?
© Тестовые задания
‘ 1. Гипотеза о том, что различные эмоциональные состояния можно определить по трем характеристикам: успокоению — возбуждению, удовольствию — неудовольствию, напряжению — разрядке, лежит в основе теории…
I А. Джеймса — Ланге.
к Б. Шахтера — Сингера.
Б В. Кэннона — Барда.
ш 2. Сколько универсальных эмоций выделяют в настоящее время психологи?
К А. Три. Б. Десять. В. Сорок пять.
3. В рамках уровневой теории функционирования эмоций предполагается, что эмоциональная реакция сопровождает переработку информации на…
A. Смысловом уровне.
I Б. Семантическом уровне.
B. Сенсорном (аналоговом) уровне.
4. Данные исследований показывают, что, когда человек лжет, он непроизвольно…
* А. Понижает голос. Б. Повышает голос. В. Говорит в более быстром темпе.
5. Согласно современным данным надежным предсказателем субъективного состояния счастья является…
А. Высокий материальный доход. Б. Физическая привлекательность.
В. Лучшее положение по сравнению с окружающими. 6. Какова динамика борьбы мотивов при реализации волевого акта у взрослого человека?
A. биологический мотив побеждает социальный.
Б. Биологический мотив трансформируется в социальный.
B. Социальный мотив побеждает биологический.
Ш Литература Основная
1. Иванников В А. Психологические механизмы волевой регуляции. М 1998.
2. Изард К. Эмоции человека. Издательство МГУ, 1980.
3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Лекции 48—50. М, 2000.
4. Общая психология. Сборник текстов / Под ред. В.В. Петухова. Вып. П. М., 1998.
5. Психология эмоций/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер, Изд-во МГУ, 1984.
6. Психология. Комплексный подход / Под ред. М. Айзенка. Минск, 2002.
Дополнительная
1. Аристотель. Собр. соч. в 4 т. Т. 4. М., 1984.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
3. Квинн В.Н. Прикладная психология. С.-Пб., 2000.
4. Мацумото Д. Психология и культура. Современные исследования. С.-Пб.-М., 2002.
5. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. С.-Пб., 2001.
6. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
7. Симонов П.В. Что такое эмоция. М., 1966.
8. Узнадзе Д.Н. Психология установки. С.-Пб., 2001.
■-
■ —
■
Глава 6 Регулятивные процессы психики. Внимание
Гений — это внимание. В. Джеймс
6.1. Особенности внимания как психического процесса.
Объективные и субъективные явления внимания
и невнимания
На международном психологическом конгрессе 1925 г. был представлен доклад, который произвел на слушателей глубокое впечатление. Он назывался «Несуществование внимания». Докладчик, представитель гештальтпсихологии, Э. Рубин считал, что слово «внимание» является излишним и вредным, а термин «внимание» означает либо нечто весьма неопределенное, либо нечто неоднородное, в разных случаях различное». Действительно, трудно отыскать в психологии столь же противоречивый предмет, каким оказалось для исследователей внимание.
Многообразие явлений внимания приводит к тому, что каждая группа исследователей прибегает к своему (чаще всего метафорическому) объяснению того, что же все-таки представляет собой внимание. Представители психологии сознания сравнивали внимание с лучом прожектора, выхватывающим ясную область сознания; в Когнитивном подходе используется метафора фильтра, производящего селекцию поступающей информации; бытует также метафо-Ра внимания как управляющего центра, который распределяет ограниченный ресурс психической «энергии» между различными ви-Дами деятельности. Историки психологии насчитали 35 различных °Пределений и, соответственно, точек зрения на то, что такое внимание!
Еще одна сложность в изучении внимания заключается в том,
1 внимание нигде не выступает как изолированный процесс. По
словам П.Я. Гальперина (1958), «и про себя, и внешнему наблюде. нию внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следователь. но, только как сторона или свойство этой деятельности». В связи с вышеизложенным очевидно, что внимание не имеет своего отдельного специфического продукта, который может стать предметом рассмотрения. В отличие, например, от желания — продукта моти-вационного процесса, воспоминания — продукта мнемического процесса и т.д. внимание лишь изменяет результат процесса, к которому присоединяется. Внимание — не просто регулятивный процесс психики, оно буквально «встроено» в само протекание других процессов. Таким образом, зачастую складывается мнение, что внимание не может быть суверенным предметом психологической науки. Не соглашаясь с этим мнением, другие исследователи считают, что именно содержательная «пустота» акта внимания делает его удобным для формального изучения. При таком понимании внимание служит своеобразным прототипом других психических процессов и, исследуя его, мы претендуем на получение данных, важных для психологии в целом. Недаром именно с моделей внимания в когнитивной психологии началось осмысление целостного процесса переработки информации человеческой психикой. Кроме того, не следует забывать, что существование внимания — очевидный факт внутреннего опыта каждого человека. Состояние внимания переживается как напряжение, усилие, интерес, удивление, активность и т.д. В последние годы ученых, изучающих внимание, привлек еще один феномен, связанный с явлением всеохватывающего тотального внимания, — опыт «потока». Опыт «потока» (М. Чиксентми-хайя, 1990) сопряжен с осуществлением деятельности, которая доставляет субъекту наслаждение сама по себе, вне прямой зависимости от ее конечного результата. К деятельностям такого рода молено отнести игру, медитацию, вдохновение, любовные переживания и т.д. Многие люди, которых спрашивают, зачем они тратят время и деньги на практически бесполезные занятия, порой даже связанные с риском для жизни (например, альпинисты, ныряльщики, гонщики), отвечают, что делают это именно для того, чтобы достигнуть состояния полного погружения в деятельность или, другими словами, максимально интенсивного внимания.
Внимание в целом как психический феномен обладает рядом свойств. Во-первых, состояние внимания характеризуется не только особыми субъективными переживаниями, но и четко выраженными объективными признаками. Это различные соматические проявления (специфические позы, задержка дыхания, учащение
НУ-
яьса) и наблюдаемое повышение продуктивности деятельности, «о-вторых, внимание может быть произвольным и непроизвольным- Термины «концентрация» и «абсорбция» отражают аспект произвольности внимания. О концентрации говорят в том случае, когда мы намеренно направляем внимание на объект. Состояние абсорбции возникает в том случае, когда нечто захватывает наше внимание помимо воли. В-третьих, внимание обладает рядом динамических характеристик: оно может направляться, сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться, переключаться и отвлекаться. В соответствии с основными свойствами внимания формулируются и вопросы конкретных исследований. Как быстро может переключаться внимание? Как долго можно удерживать внимание на одном объекте? Какова максимальная интенсивность внимания? На сколько объектов одновременно может быть направлено внимание? Какие факторы приводят к отвлечению внимания? Наконец, надо отметить, что внимание обладает не только положительным влиянием на психические процессы. Зачастую приходится фиксировать отрицательные эффекты внимания, когда излишнее внимание нарушает плавное протекание деятельности. Можно упомянуть известный «эффект сороконожки»: как только бедное насекомое задумалось, в какой же последовательности она перебирает своими многочисленными ножками, оно уже не смогло сделать ни шагу.
Значимость проблематики внимания в повседневной жизни проявляется в многочисленных характеристиках личности человека, связанных с фактором внимания. Человек может быть как наблюдательным, собранным, усидчивым, внимательным, усердным, целеустремленным, так и рассеянным, халатным, разболтанным, ветреным, легкомысленным, непредусмотрительным.
Антонимом понятия «внимание» выступает «рассеянность». Можно говорить о четырех качественно различных видах рассеянности. Студенческая рассеянность переживается как состояние «пустой головы». Низкая концентрация внимания сопровождается в этом случае стремительным переключением внимания с одного предмета на другой. Поэтическая рассеянность присуща людям, Переполненным разнородными идеями. «Роение» мыслей приводит к тому, что внимание, достигающее высоких степеней концентрации в каждый отдельный момент времени, быстро перескакивает с одно-ГР объекта на другой и создает противоположный эффект. Такое Явление называют еще «скачкой идей». Профессорская рассеянность Представляет собой псевдо-рассеянность. В данном случае речь идет 0 Максимальной концентрации на одном объекте (обычно теме на-УЧныу изысканий) в ущерб адекватному реагированию на внешние
Глава 6. Регулятивные процессы психики. Внимание
бытовые обстоятельства. Старческая рассеянность наблюдается при общем снижении уровня функционирования организма. Здесь плохая концентрация сопровождается низкой переключаемостью Пожилой человек «застревает» на одном объекте на длительное вре. мя, но все же не может эффективно осуществить действие с ним.
6.2. Классические теории внимания
Ошибка 404
Ошибка 404 перейти к содержаниюact.org, actprofile.орг, act.org, actstudent.org, act.alertline.com, services.actstudent.org, career4.successfactors.com, engage.act.org, discoveractaspire.org, qc.vantage.com, myworkkeys.act.org, twitter.com, facebook.com, youtube.com, plus.google.com, linkedin.com, preview.act.org, workreadycommunities.org, pearson.com, instagram.com, actaspire.org, run2.careerready101.com, run2.keytrain.com, лидерствоblog.act.org
×Обновления COVID-19
Благодарим вас за терпение в процессе преодоления пандемии COVID-19.Посетите нашу страницу ресурсов COVID-19 для получения обновлений и цифровых учебных ресурсов, которые помогут учащимся, учителям, школам и работникам, пострадавшим от COVID-19.
Ой! Страница, которую вы ищете, не существует.
Проверьте правописание или воспользуйтесь поиском, чтобы найти то, что вы ищете!
Это действие откроет новое окно.Вы хотите продолжить?
Если вы заходите на этот сайт из-за пределов США, Пуэрто-Рико или территорий США, перейдите за пределы США. версия нашего веб-сайта.
Верх
,Сводка | Когнитивное старение: прогресс в понимании и возможности для действий
парное принятие решений, которое может снизить способность человека управлять автомобилем или повысить его уязвимость перед финансовыми злоупотреблениями или эксплуатацией. Когнитивные нарушения также влияют на общество и качество жизни населения.
В данный момент, когда количество пожилых людей в Соединенных Штатах и во всем мире быстро растет, важно внимательно изучить то, что известно о когнитивном старении, чтобы определить позитивные шаги, которые можно предпринять для поддержания и улучшения когнитивных функций. здравоохранения, а затем принять меры для реализации этих изменений путем информирования и активизации общественности, сектора здравоохранения, некоммерческих и профессиональных ассоциаций, частного сектора и государственных учреждений.За последние несколько десятилетий были достигнуты быстрые успехи в понимании не связанных с болезнью изменений когнитивных функций, которые могут происходить с возрастом, и в выяснении диапазона когнитивных изменений, от нормальных при старении до тех, которые являются результатом болезни; многое еще предстоит узнать, но наука быстро развивается.
В исследовании Института медицины (IOM) изучается когнитивное старение — естественный процесс, связанный с возрастом. Комитету МОМ было поручено оценить аспекты когнитивного старения, связанные с общественным здравоохранением, с упором на определения и терминологию, эпидемиологию и эпиднадзор, профилактику и вмешательство, обучение специалистов здравоохранения, а также осведомленность и просвещение общественности.
ЧТО ТАКОЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ СТАРЕНИЕ?
В этом отчете основное внимание уделяется одному аспекту здоровья пожилых людей — когнитивному здоровью. Познание относится к умственным функциям, участвующим в внимании, мышлении, понимании, обучении, запоминании, решении проблем и принятии решений. Это фундаментальный аспект способности человека заниматься деятельностью, достигать целей и успешно вести переговоры о мире. Хотя познание иногда приравнивается к памяти, познание является многомерным, поскольку включает в себя ряд взаимосвязанных способностей, которые зависят от анатомии и физиологии мозга.Различие между этими способностями компонентов важно, поскольку они играют разные роли в обработке информации и поведении и по-разному зависят от старения.
Комитет дает концептуальное определение когнитивного старения как процесса постепенных, продолжающихся, но весьма изменчивых изменений когнитивных функций, которые происходят с возрастом. Когнитивное старение — это процесс, продолжающийся всю жизнь. Это не болезнь или количественный уровень функции. Однако в данном отчете основное внимание уделяется более поздней жизни.В контексте старения примером когнитивного здоровья является человек, который с возрастом поддерживает свою оптимальную когнитивную функцию.
Вставка S-1 содержит характеристику когнитивного старения, предоставленную комитетом. Когнитивное старение слишком сложное и нюансированное, чтобы дать краткое определение, и поэтому оно должным образом охарактеризовано в этом более подробном описании. Усилия
,Опасности игнорирования когнитивного неравенства
В воскресенье, 28 апреля 1996 года, Мартин Брайант проснулся от тревоги в 6 утра. Он попрощался со своей девушкой, когда она вышла из дома, позавтракала и, как обычно, поставила охранную сигнализацию перед тем, как покинуть свой дом в Хобарте. Он ненадолго остановился, чтобы купить кофе в маленьком городке Форсетт, где попросил кассира «кипятить чайник меньше времени». Затем он поехал в соседний город Порт-Артур, первоначально поселение для заключенных колониальной эпохи, населенное всего несколькими сотнями человек.Именно здесь Брайант использовал две винтовки и дробовик, спрятанные в спортивной сумке на пассажирском сиденье своей машины, чтобы устроить самую ужасную бойню в современной австралийской истории. К тому времени, когда все закончилось, 35 человек были убиты и еще 23 получили ранения.
Поразительно, но Брайанта поймали живым. Он был арестован, спасаясь от пожара в доме, в котором он забаррикадировался во время перестрелки с полицией. Позже он признал себя виновным по списку обвинений, описанных постоянным судьей как «беспрецедентные», и был приговорен к пожизненному заключению без возможности условно-досрочного освобождения, тем самым избавив своих жертв и других выживших от страданий (и, возможно, катарсиса) длительного пробный.Тем не менее, несмотря на признание вины, Брайант не воспользовался возможностью, предоставленной его официальным заявлением, чтобы указать какой-либо мотив для своих злодеяний. Вместо этого он пошутил: «Я уверен, что вы найдете человека, который стал причиной всего этого», прежде чем произнести слово «я». Последовали интенсивные спекуляции в СМИ, главным фокусом которых была история поведенческих трудностей Брайанта. Они были предложены в качестве возможных доказательств психического расстройства, такого как шизофрения (чего было бы далеко не достаточно, чтобы служить причинным объяснением его преступлений).Однако наиболее заметным и конкретным фактом психологического состояния Брайанта был его чрезвычайно низкий IQ — 66 баллов, что вполне соответствовало диапазону психических отклонений.
Памятник Ласкару в память о резне в Порт-Артуре (wikicommons)
баллов IQ классифицируются по-разному, и все они в целом схожи. Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS-IV) устанавливает семь категорий оценок IQ. Большинство из нас попадает в «средний» диапазон, состоящий из диапазона 90–109. Те, кто набрал 130 или больше баллов, считаются «очень высокими».И наоборот, оценка 69 и ниже классифицируется как «Чрезвычайно низкая» и автоматически квалифицирует участника для постановки диагноза «легкая отсталость» в соответствии с Диагностическим и статистическим руководством по психическим расстройствам APA. Именно в этой группе падает рейтинг Брайанта.
Связь между интеллектом и поведенческими проблемами, такими как расстройство поведения (CD) или антисоциальное расстройство личности (APD), была хорошо известна во времена резни в Порт-Артуре. В обзоре, проведенном биостатистом и профессором UCSD Сони Джейн, цитируются исследования, проведенные в то время, чтобы предположить, что низкие показатели IQ в детстве следует рассматривать как фактор риска для APD и CD.В 2010 году несколько психологов опубликовали результаты лонгитюдного исследования, содержащего данные о более чем миллионе шведских мужчин, за которыми следили после призыва в армию чуть более 20 лет. Они обнаружили, что показатели IQ, проверенные во время призыва, были значимым и надежным предиктором не только для APD или CD, но и для всех категорий психических расстройств. У призывников с низким IQ значительно чаще диагностировали одно или несколько психических расстройств, они страдали расстройствами настроения и личности и были госпитализированы с психическими заболеваниями.Те, кто принадлежал к низшей группе, например Брайант, подвергались наибольшему риску серьезных психологических расстройств.
a и b: Коэффициенты риска для госпитализации с различными категориями психических расстройств по девятибалльной шкале IQ. Наивысший показатель IQ (код 9) — это контрольная группа. Оценки скорректированы с учетом возраста призывника, года рождения, центра тестирования на военную службу, возраста родителей и социально-экономического статуса родителей. (n = 1 049 663)
Хотя эти корреляции вызывают беспокойство, они не дают объяснения злодеяниям Брайанта.В популяции, где интеллект обычно распределяется со средним значением 100, немногим более двух процентов людей достигли бы показателей IQ, близких к Брайанту. Еще 15 процентов получат IQ где-то ниже 84, что значительно превышает порог для дисквалификации на квалификационном тесте вооруженных сил (AFQT), который используется для определения пригодности для приема в армию США до 1980 года. Карьера для тех, кто ниже этого уровня, крайне редка. — факт, который может помочь объяснить корреляцию между низким IQ и повышенным риском совершения уголовных преступлений, учитывая нехватку хорошо оплачиваемой работы для людей с IQ ниже 84.
Но большая часть этой корреляции связана с мелкими и насильственными преступлениями на улице, а не с массовыми убийствами, и было бы отвратительно — даже непристойно — предлагать относиться к людям с низким IQ с подозрением или как к убийцам. -waiting. Почти во всех случаях эти люди не представляют опасности ни для кого, кроме самих себя, и с большей вероятностью станут жертвами преследований со стороны других. С другой стороны, столь же безответственно игнорировать конкретные трудности, с которыми сталкиваются люди с низким IQ.Последствия этого принятия желаемого за действительное — какими бы благородными они ни были — могут быть разрушительными.
Пожалуй, лучший пример — недавняя история холодной войны. Хотя американский военно-промышленный комплекс был достаточно развит, чтобы обеспечить Соединенные Штаты всем вооружением и вооружениями, на которые они могли надеяться, всегда есть вещи, которые нельзя купить за деньги. В данном случае это были тела — молодые американцы, которым нужно было сражаться на земле во Вьетнаме 1960-х годов, где они нашли самое жестокое из полей сражений среди скромных джунглей и безобидных рисовых полей.Необычно высокий уровень истощения солдат, размещенных там, а также частое использование студенческих отсрочек или имитации болезни, чтобы уклониться от призыва (извинение президента Трампа о « временных костных шпорах » является одним из наиболее известных примеров), привели к нехватке людей, которые означало, что нужно было больше войск, чем страна могла предоставить.
Правительство было сбито с толку этой проблемой в течение некоторого времени, пытаясь нерешительно расправиться с уклоняющимися от призыва в качестве временного решения, пока министр обороны Роберт Макнамара не пришел к более постоянному обходному пути.Правительство США будет призывать мужчин, чей низкий уровень IQ до сих пор не позволял им нести военную службу. Эта уловка под кодовым названием «Проект 100 000» подробно описана вместе с ее ужасными последствиями в книге « Безумие Макнамары » покойного Гамильтона Грегори. Грегори воочию стал свидетелем судьбы призывников с низким IQ, когда был солдатом во Вьетнаме. Эти призывники — безжалостно прозванные «дебилами Макнамары» — обычно были способны выполнять простые задачи, но даже простая задача, выполненная неидеально, может иметь катастрофические последствия в войне.
Министр обороны США Роберт Макнамара на пресс-конференции по Вьетнаму (26 апреля 1965 г.)
В книге приводится тематическое исследование «Джерри» (имя изменено). Джерри был призывником из 100 000 человек, которым было поручено дежурство в лагере у зеленой линии Куан Лой. Задача Джерри заключалась в том, чтобы бросить вызов любому приближающемуся к лагерю, крикнув: «Стой! Кто идет? » с последующим «Продвигайтесь и будьте признаны!» как только был получен ответ. Эта задача была минимально сложной из-за четко видимых различий между американским солдатом и средним партизаном Вьетконга.Но когда популярный американский офицер вернулся в лагерь, Джерри нарушил свои инструкции. Увидев приближающегося офицера, он крикнул: «Стой!» а затем открыл огонь, убив человека, на котором стоял. Впоследствии Джерри исчез в результате совершения акта раскаяния в бегстве или убийства разгневанными членами его батальона. В другом случае, описанном Грегори, один из «дебилов» подшутил над своими товарищами по отряду, бросив в них разоруженную ручную гранату. Несмотря на то, что его избивали за это, он нашел эту шутку настолько забавной, что повторял ее каждый день, пока не случилось неизбежное; он забыл обезвредить гранату, в результате чего двое солдат погибли и еще несколько получили тяжелые ранения.
Нетрудно предсказать, что случилось со многими из 100 000 (фактическое число которых превысило 350 000). «Чтобы выжить в бою, нужно было быть умным», — пишет Грегори. «Вы должны были знать, как эффективно использовать винтовку и поддерживать ее в чистоте и работоспособности, как перемещаться через джунгли и рисовые поля, не предупреждая врага, и как общаться и сотрудничать с другими членами вашей команды». Выполнение всех или любого из этих минимальных требований для выживания на поле боя зависит от определенного уровня вербального и зрительно-пространственного интеллекта, которым не обладали многие призывники Макнамара.В конечном итоге это привело к тому, что их смертность во Вьетнаме в три раза превысила таковой среди других солдат.
Опасность физического вреда, с которой сталкиваются люди с низким IQ, не ограничивается полем битвы. Исследование, проведенное в 2016 году четырьмя психологами с использованием данных Датской базы данных по призыву (содержащей 728 160 мужчин), показало, что низкий IQ является фактором риска почти для всех причин смерти. Снижение IQ на одно стандартное отклонение (примерно 15 баллов) было связано с 28-процентным увеличением риска смертности.Связь между низким IQ и смертностью была особенно сильной в отношении убийств и респираторных заболеваний (таких как рак легких). Высокий уровень убийств может отражать предрасположенность людей с низким IQ к попаданию в опасные ситуации, возможно, из-за отсутствия экономических возможностей или повышенной вероятности стать жертвой хищников. Сходные черты могут объяснить распространенность респираторных заболеваний, которые могут быть результатом высокого уровня курения, а также большей вероятности проживания в более загрязненных промышленных районах, где легче найти низкоквалифицированную работу.Ясно, что рождения с низким IQ достаточно, чтобы настроиться на несчастную и несчастную жизнь. Но мог ли низкий IQ способствовать — не объяснять, а быть фактором — резни, совершенной Мартином Брайантом?
Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны преодолеть простую корреляцию между IQ и различными типами результатов и принять во внимание, что люди с низким IQ с гораздо большей вероятностью испытают неудачу, казалось бы, в любом начинании. Наличие интеллекта — это то, что позволяет нам действовать в мире — как самостоятельно, так и внутри общества, в котором мы живем.Тем, кому посчастливилось иметь высокий IQ, легче справляться с различными проблемами, с которыми они сталкиваются, и поэтому они естественным образом поднимаются в иерархии компетенций. Мы можем представить себе любое количество этих иерархий, большинство из которых неважны (например, иерархия скорости платежеспособности кубика Рубика, вероятно, не имеет значения), но все они требуют некоторой степени интеллекта. Более того, некоторые из этих областей успеха, такие как группы дружбы, романтические отношения и профессиональная занятость, настолько важны для индивидуального стремления к счастью, что неспособность продвигаться в них серьезно подрывает чувство благополучия и присущее человеку самочувствие. самоценность.
Это означает, что низкий коэффициент интеллекта не только увеличивает вероятность того, что вы погибнете или станете жертвой несчастного случая. Это также означает, что у вас больше шансов столкнуться с трудностями при продвижении по каждой лестнице в жизни. Вы часто будете чувствовать себя «застрявшим на нуле» — не в состоянии улучшить или изменить свое положение. Большинство из нас будет испытывать это чувство хотя бы несколько раз в жизни, будь то в школе (неспособность сломать «пятерку») или в социальной жизни (неспособность установить или поддерживать успешные романтические отношения), или в сравнительно тривиальных областях.Тем не менее, в большинстве случаев это преходяще — преходяще, когда мы переключаем наши усилия на новое дело или после разработки способа решения проблемы. Очень немногие из нас знают, что значит испытывать это чувство почти все время — иметь большую часть своих попыток самосовершенствования или продвижения, сорванных силами, которые кажутся нам неподвластными. Пребывание в таком мрачном психологическом состоянии лишь на короткий промежуток времени может привести к тревоге, депрессии или зависимости. У некоторых это чувство «застревания на нуле» (что мир явно несправедлив и настроен против них) приводит к негодованию, а обида может превратиться в убийство.
Жизнь Мартина Брайанта, характеризующаяся одиночеством, депрессией и многочисленными неудачными попытками найти друзей, изобилует примерами, которые следуют этой схеме. Ясно, что его действия выделяют его среди людей с низким IQ, но его жизненный опыт удручающе характерен. Четверо из 30 детей в классах по всей Америке вынуждены соревноваться со своими сверстниками за оценки и места в университете, несмотря на низкий IQ и без особого успеха. И, как и они, Брайант считал «нормальность» общества просто недостижимой.Поскольку роль когнитивных способностей в достижении успеха в детстве принижается и часто рассматривается как функция усилий, дети в этих обстоятельствах могут оказаться в ситуации, когда они стараются больше, чем любой другой ребенок в классе, при этом их все же убеждают «стараться еще больше». В то время как мудрые воспитатели воздерживаются от того, чтобы прямо обвинять этих детей в их неудачах, табу на признание важности интеллекта означает, что люди с низким IQ сами могут не осознавать свое состояние или все его последствия, что делает их склонными к повторным самообвинениям, вредным для самооценка и психическая устойчивость.
Ничто из этого не означает, что людей с низким IQ или тех, кто на длительное время «застревает» из-за своих когнитивных ограничений, следует рассматривать как с вероятностью для нарушения закона или участия в насильственных преступлениях. Но это одно из возможных объяснений того факта, что у людей с низким IQ вероятность этого на лет выше, чем у людей со средним или высоким IQ. И неприятная реальность состоит в том, что обиженные в данном случае в некоторой степени правы в своем анализе — они были настроены в игре, настроенной против них с самого начала.Недавние исследования в области геномики подтвердили это: в исследовании 2018 года, проведенном в Nature 1 , использовались гены, секвенированные более чем у миллиона человек, для изучения генетического вклада в образовательный уровень. Этот процесс позволяет строить профили индивидуальных способностей путем оценки полигенных баллов (PGS). В этом исследовании вероятность окончания колледжа у тех, кто входит в квинтиль с самым высоким PGS, составляет около 50 процентов; те, кто находится в низшей группе, только 10 процентов. Однако ни одно из этих различий в «генетическом качестве» не может быть объяснено индивидуальными заслугами или достижениями.Это принципиально важная разница, но для нас, индивидуумов, она определяется только удачей.
Полигенные баллы из исследования природы (2018)
В то время как щедрые системы социального обеспечения в западных странах действительно предоставляют льготы тем, кто находится в наиболее неблагоприятном положении из-за когнитивной лотереи, гораздо большая часть людей вообще не имеет права на получение какой-либо помощи. Вместо этого люди с IQ ниже 84 часто вынуждены выполнять тяжелую физическую работу, поскольку они вряд ли будут обладать набором квалификаций, необходимых для нефизической работы.Эти занятия делают их наиболее маргинализированными в нашем сложном капиталистическом обществе — и даже эти возможности трудоустройства сужаются из-за неослабевающего давления, направленного на снижение затрат и повышение эффективности. Категории должностей, такие как водитель, уборщик и рабочий конвейера, быстро исчезают из-за автоматизации, и тем, у кого низкий IQ, больше некуда идти. В то время как большинство из нас восхищается роскошными удобствами, о которых свидетельствует продолжающаяся революция в области автоматизации, эти же удобства, такие как автомобили с автономным управлением, автономные пылесосы и роботизированные сборочные линии, могут сделать 15 процентов населения уязвимыми в когнитивном отношении и сделать безработными и нетрудоспособный.
Что именно мы делаем, чтобы исправить или уменьшить когнитивное неравенство? Ответ, конечно, заключается в том, что мы игнорируем это и надеемся, что он исчезнет. Продолжая заставлять большое количество детей с ограниченными интеллектуальными возможностями преодолевать трудные проблемы стандартной системы образования, это лишь увековечивает разрушительное наследие отрицания интеллекта. Притворяясь отрицающим факт различий в уровне интеллекта, Макнамара направил людей с интеллектуальными проблемами в зону боевых действий, более сложных и смертоносных, чем все, с чем они могли бы столкнуться дома, и тем самым вызвал ненужные смерти тысяч.Кроме того, его инициатива оставила десятки тысяч выживших изнурительными психологическими состояниями, такими как посттравматическое стрессовое расстройство, и жестоко лишила многие тысячи родителей и родственников возможности увидеть старение любимого члена семьи. Очевидная беспристрастность этого акта консервативного чистого листа опровергается его ужасными последствиями, которые делают его морально неоправданным.
Тем не менее, хотя политику Макнамары назвали «преступлением против умственно отсталых», мало кто задумывался о том, какое преступление может быть составлено из нашего безразличия к когнитивно обездоленным в наших собственных обществах.Через пятьдесят лет после Макнамары и через 20 лет после Мартина Брайанта мы еще не начали задавать вопрос: действительно ли справедливо для одного человека родиться с интеллектуальной уверенностью в успехе в решении проблем общества двадцать первого века, в то время как другой рождается почти наверняка потерпит неудачу? Пока мы не признаем, что существуют люди с низким IQ и что последствия их состояния действительно серьезны, как мы можем даже начать обсуждать, что можно сделать, чтобы облегчить их страдания? Важность когнитивных способностей для жизненного успеха в нашем технологически сложном обществе делает ответ на этот вопрос моральным императивом, но экономические и политические лидеры не проявили к этому вопросу особого интереса.Несмотря на то, что низкий IQ коррелирует с отрицательными результатами в большом количестве областей и затрагивает около 15 процентов населения, мы, похоже, не в состоянии лечить его, как любую другую проблему общественного здравоохранения.
Простое желание отказаться от того факта, что генетические и экологические обстоятельства рождения человека неизбежно наделяют каждого — к лучшему или худшему — личностью, уровнем общительности и интеллекта — это форма отрицания, которая служит только нашему стремлению к моральному оправданию ,Притворяться, будто люди с низким IQ просто ленивы или не имеют соответствующей мотивации, — это способ снять с себя ответственность помогать им. Признание того, что интеллект существует, что интеллект имеет значение и что менее умные люди равны с нами по моральной ценности и ценности и, следовательно, им следует помогать, составляет первые шаги в решении этой все более насущной потребности полностью приспособиться к когнитивно обездоленным.
Ваэль Таджи — псевдоним студента и исследователя интеллекта, работающего в области поведенческой экономики и нейробиологии в Пекинском университете.Его первая публикация «Когнитивный разрыв между городскими и сельскими районами в Китае: данные лонгитюдного когортного исследования» в настоящее время рассматривается в журнале Intelligence , издаваемом Elsevier. Вы можете следить за ним в Twitter @coevolutionist
Ссылка:
1 Открытие генов и полигенное прогнозирование на основе исследования уровня образования 1,1 миллиона людей, проведенного общегеномной ассоциацией, Джеймсом Дж. Ли и др., Nature